FECHADO PARA BALANÇO

ENCERRAMENTO DO CURSO 2010

Colegas,
Desculpem não estar presente na cerimônia de encerramento do curso. Estou de atestado. Eu queria muito estar presente mas estou  com "torcicolo". Fiquei de cama o dia todo e agora vou tomar mais uma "Profenid". Parabéns a todos os formandos

TEXTO DE REGINA CÉLIA LEMOS RIBEIRO E SÍLVIA APARECIDA PAIVA

Autores:          Regina Célia Lemos Ribeiro

                        Silvia Aparecida Paiva

            As diretrizes para a educação levam-nos a um redirecionamento de qualidade na educação dos CBCs mineiros.

     Diferentes estratégias da proposta curricular constituem-se num processo de formação humana, de construção social, dinâmica, na identificação de conhecimento escolar.

     Entre os saberes e as práticas dos conhecimentos escolares encontramos a psicologia do desenvolvimento que avalia a queima de etapas na aprendizagem, a hierarquia de conteúdos entre o bem e o mal na valorização das diversas capacidades e possibilidades para a própria produção ou construção dos saberes.

Comentário do facilitador:  Conseguiram reunir os títulos e citar as principais idéias dos texto com sentido, principalmente nos dois primeiros parágrafos.

TEXTO DE FÁBIO PAULO DOS REIS E WANDER DUTRA ALVES DE CARVALHO



                                                                        

Autores: Fabio Paulo dos Reis
          Wander Dutra Alves Carvalho   

     A relação entre LDB e os PCNs com os conteúdos significativos, estabeleceu um novo “Plano Curricular” em Minas Gerais e a reorganização dos currículos. A proposta dos CBCs, no que diz respeito aos conhecimentos, habilidades e competências se deu em consonância com os PCNs.

     A capacitação dos professores através dos CBCs leva ao conhecimento escolar e às questões indispensáveis do currículo, numa visão diversificada de conhecimento no contexto socioeconômico.

     Os saberes e as práticas são constituídos pela sociedade e escola, e o conteúdo de ensino fica subordinado ao conhecimento humano.

     No entanto, há uma subestimação do professor em relação ao aluno em razão da globalização para o outro saber, e também questionamentos sobre a relevância quantitativa das diferentes disciplinas. Contudo, os conhecimentos escolares estão condicionados ao desenvolvimento humano.

Comentário do facilitador: Conseguiram condensar em cada parágrafo a idéia central do título que haviam colocado. Organizaram bem os parágrafos acrescentando poucos elementos para dar sentido. Muito bom.

Homenagem aos professores que comentaram:

Mais alguns colegas visitaram e postaram comentários. A eles nossa singela homenagem:

Texto síntese de Genivaldo Pereira da Silva e Luciano Rodrigues Gallo

Os CBCs e as relações de poder na escola

Autores: Genivaldo Pereira da Silva

         Luciano Rodrigues Gallo

     A LDB formula os PCNs para atender a qualidade da educação possibilitando ao governo mineiro uma reorganização do sistema educacional com a implementação dos CBCs – condição indispensável para o sucesso da educação- ou seja os CBCs complementam os PCNs. Para facilitar criou-se o Centro de Referência Virtual.

    

     Os CBCs estão encaixados no atual momento histórico e possibilitam uma maior flexibilidade de possibilidades.

     A soma de conhecimentos forma o conhecimento escolar, sendo que a sociedade e a escola definem esse conhecimento, posto que os saberes e as práticas formam-no.

     A rigidez nos conteúdos impedem a evolução e na nova realidade educacional as capacidades são reveladas.

     O mundo virtual e as novas formas de avaliação nos mostram que a interdisciplinaridade é o canal que define as relações de poder na escola.

Comentário do Facilitador: Muito bom, conseguiram concatenar todos os títulos na ordem dando lógica e formando um texto enxuto.

    

Texto de Luciana e Zacarias

Autores:          Luciana Silva de Oliveira

                        Zacarias Arantes

            A LDB cria os PCNs que serão a base para a avaliação da educação nacional e o governo mineiro promove alterações importantes na forma de planejar. Os professores mineiros serão orientados pelo CBC que foram criados para complementar os PCNs.

            Os professores do estado de Minas têm liberdade para trabalhar os conteúdos da forma mais conveniente porque o CBC é uma proposta curricular adaptada para atualidade.

            O CBC não deve ser entendido como um conteúdo estático mas como uma construção social dinâmica que visa unificar o conhecimento escolar.

            O conhecimento escolar tem características próprias que o distinguem de outras formas de conhecimento. O conhecimento escolar provém de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos âmbitos de referência dos currículos.

            Conhecimentos escolares costumam ser selecionados e organizados com base no ritmo da psicologia do desenvolvimento. Os professores se esforçam em escolher melhor as atividades e conteúdos que adaptem à realidade dos alunos. Os alunos atualmente familiarizados com a Internet, o acesso as informações e saberes se faz freqüentemente de modo não linear. Professores que dependem da prova escrita têm mais dificuldades em avaliar do que outros que possuem outras possibilidades.

            Concluindo, o Planejamento Escolar anual depende das necessidades e realidade dos alunos.

           

Comentário do facilitador: Isto mesmo, merece atenção a ênfase que vocês deram à questão da escolha das atividades e das possibilidades de avaliação.

Texto de Cida Lohner e Débora

 

Autores:  
Maria Ap. Lohner Barbosa Orsi 
Débora Ap. Marques de Souza

           

A LDB determina união entre estados e municípios para definir diretrizes para a educação realizar importantes alterações na forma da organização da educação.

CBCs são configurados para orientar professores em busca de melhor qualidade na educação inserindo alterações nos currículos.

Professores recebem cursos de capacitação dos CBCs que apresentam propostas bastante sintonizadas com o processo de formação humana que deve ser entendida como uma construção social dinâmica.

O conhecimento escolar se distingue de outras formas de conhecimento e são organizados de acordo com a faixa etária do aluno.

Conteúdos e avaliações são adequados à etapa do desenvolvimento com ênfase na interdisciplinaridade.

Os CBCs estabelecem relações entre sociedade e escola que estão vinculados às habilidades, competências e conhecimentos para melhorar os conhecimentos escolares. 

Comentário do facilitador: Excelente. Texto sintético,  organizado em tópicos com as idéias principais.

Um banquete para os alunos

Caros colegas, 

Estou muito feliz com a participação de vocês no Blog. Até hoje ( 21 de outubro) muita gente já comentou postagem ou deixou recadinho na "sala de professores" e isto é muito bom.

 Fiquei pensando em alguma forma de agradecer nominalmente a todos. Resolvi oferecer a todos os estudantes uma sopa de letrinhas. Prato especial é este que não só alimenta (ensina), mas também aguça a fome (motiva).

Portanto,todos os que comentaram até esta data passam a fazer parte do banquete da sopa de letrinhas:

Com vocês os alunos terão BOM APETITE!

"Avaliação" dos CBCs

 

  Ontem, dia 20 de outubro, constatamos que avaliação não é momento de acerto de contas é de aprendizagem mesmo. Foi muito gratificante estar neste grupo e verificar as duplas trabalhando seriamente no texto sobre os CBCs. A tarefa simples de numerar parágrafos, dar títulos e organiza-los em um texto se transformou numa oficina de interpretação e produção de texto, com ênfase na síntese.

Os textos que foram produzidos se transformaram em um mosaico que refletem várias leituras do mesmo tema. Comecei a ler as produções e verifiquei alguns trabalhos de verdadeiro entendimento do texto e reescrita.

O colega Luciano se dispôs a digitar os textos para que possam ser divulgados neste espaço. Creio que faremos isto assim que terminar a correção. Não é sempre que temos nas mãos a produção de tantos professores autores e mesmo necessário que divulguemos. Parabéns mestres!

Estamos no céu...

VEJA ESTES TESTES APLICADOS EM ALGUMAS ESCOLAS, COM RESULTADOS EXCELENTES

Talvez nossos resultados ainda não sejam os que gostaríamos, mas pelo menos o nível de nossas avaliações não segue este modelo!

NOVA ESCOLA – Educação Básica, planos de aula, gestão escolar, formação de professores

NOVA ESCOLA – Educação Básica, planos de aula, gestão escolar, formação de professores: "– Enviado usando a Barra de Ferramentas Google"

 

Os CBCs e o Conhecimento Escolar

A LDB, entre outras atribuições, determina que a União em conjunto com os estados e municípios, deve definir as diretrizes para a educação que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos. Para tanto, são formulados os PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais, que estabelecem os conteúdos a serem trabalhos em sala de aula em todo o país e se constituem como a base para a avaliação da educação nacional.

Em Minas Gerais, no governo Aécio Neves, iniciado em 2002 foram realizadas alterações importantes na forma de organização da educação em Minas. No que tange ao Ensino Público, o documento “Novo Plano Curricular ” (2006) aponta as novas demandas da educação mineira, trazendo as novas necessidades do sistema educacional no estado[i]. Importante para a concretização desse plano, uma mudança foi a reorganização dos currículos desta etapa do ensino básico, por meio dos Conteúdos Básicos Comuns (CBC) que passam a ser implementados, preferencialmente, nas escolas referência.

Neste contexto de novas demandas são configurados os CBC, proposta curricular que orienta os professores mineiros a respeito dos conhecimentos, das habilidades e das competências que os alunos devem adquirir ao final de cada ano letivo, servindo como base para as avaliações que medem a qualidade da educação no estado. Tal como presente neste documento, o estabelecimento desse currículo é uma ‘condição indispensável para o sucesso de todo sistema escolar que pretenda oferecer serviços educacionais de qualidade à população’ (CBC, 2006)

No interior das mudanças instituídas na educação brasileira, se inserem as alterações nos currículos. Surgem os Parâmetros Curriculares Nacionais e, em consonância com esta proposta, o CBC – Conteúdo Básico Comum, no estado de Minas Gerais.

Como suporte aos professores para a implementação desse novo currículo, foi desenvolvido um sistema de apoio que conta com cursos de capacitação e um Centro de Referência Virtual (CRV) (CBC, s/d: 09). De acordo com o texto da proposta curricular, o CBC oferece liberdade aos professores, tanto no que se refere aos temas trabalhados, quanto ao que se refere às formas de abordagem. É importante ressaltar que, mesmo que o documento apresente este tipo de afirmação, o estado se utiliza de diferentes estratégias que visam a plena implementação da proposta, tal como definida no CBC. Podemos tomar como exemplo as próprias avaliações realizadas, com base nos conteúdos do CBC, que servem de base para medir a qualidade da educação no estado.

Fazendo uma leitura mais geral do CBC  é possível afirmar que ele se apresenta como uma proposta bastante sintonizada com o período atual da história, sendo construída no sentido de legitimar e dar continuidade ao mesmo. O discurso utilizado no CBC possui forte consonância com aquilo que vem sendo largamente veiculado acerca do que deve ser concebido como processo de formação humana.

Entretanto, para além do documento confeccionado pelo estado de Minas, o CBC como proposta curricular, deve ser entendido não como um objeto estático, mas como uma construção social dinâmica. Partindo dessa concepção, os currículos se constituem também como possibilidade.

Dentro da proposta curricular e dos CBCs é necessário que se identifiquem o conhecimento escolar. Que devemos entender por conhecimento escolar? Reiteramos que ele é um dos elementos centrais do currículo e que sua aprendizagem constitui condição indispensável para que os conhecimentos socialmente produzidos possam ser apreendidos, criticados e reconstruídos por todos/as os/as estudantes do país.

Consideramos, ainda, que o conhecimento escolar tem características próprias que o distinguem de outras formas de conhecimento. Ou seja, vemos o conhecimento escolar como um tipo de conhecimento produzido pelo sistema escolar e pelo contexto social e econômico mais amplo, produção essa que se dá em meio a relações de poder estabelecidas no aparelho escolar e entre esse aparelho e a sociedade .

O currículo, nessa perspectiva, constitui um dispositivo em que se concentram as relações entre a sociedade e a escola, entre os saberes e as práticas socialmente construídos e os conhecimentos escolares. Podemos dizer que os primeiros constituem as origens dos segundos. Em outras palavras, os conhecimentos escolares provêm de saberes e conhecimentos socialmente produzidos nos chamados “âmbitos de referência dos currículos”.

Ressaltamos ainda a subordinação dos conhecimentos escolares ao que conhecemos sobre o desenvolvimento humano. Ou seja, os conhecimentos escolares costumam ser selecionados e organizados com base nos ritmos e nas seqüências propostas pela psicologia do desenvolvimento. Cada conteúdo costuma ser ensinado para determinada faixa etária.

É bastante comum, em nossas salas de aula, o esforço do(a) professor(a) por escolher atividades e conteúdos que se mostrem adequados à etapa do desenvolvimento em que supostamente se encontra o(a) aluno(a). Em

muitos casos, a conseqüência é ignorarmos o quanto muitos(as) de nossos(as)

estudantes conseguem “queimar etapas” e aprender, de modo que nos surpreende, conhecimentos que julgávamos acima de seu alcance.

 Para o adolescente familiarizado com as inúmeras possibilidades oferecidas pela internet, o acesso a informações e saberes se faz, freqüentemente, de modo não linear e não gradativo.

Os conhecimentos escolares tendem ainda a se submeter aos ritmos e às rotinas que permitem sua avaliação. Ou seja, tendemos a ensinar conhecimentos que possam ser, de algum modo, avaliados. Mas, é claro, nem todos os conteúdos são avaliados da mesma forma. Os que historicamente têm sido vistos como os mais “importantes” costumam ser avaliados segundo padrões vistos como mais “rigorosos”, ainda que não se problematize quem ganha e quem perde com essa “hierarquia”.

 Chega-se mesmo a aceitar, sem questionamentos, que as vozes de docentes de determinadas disciplinas sejam ouvidas, nos Conselhos de Classe, com mais intensidade que as de docentes de disciplinas em que o processo de avaliação não se centra em provas ou testes escritos.

Concluímos então que os CBCs estão vinculados às habilidades e competências de alunos que precisam se apropriar de conhecimentos escolares. Que estes conhecimentos refletem a relação sociedade/escola, está subordinado ao desenvolvimento humano, a avaliação e às relações de poder na escola.

---

NEVES, Lúcia Maria Wanderley. Brasil século XXI: propostas educacionais em disputa. In.: LOMBARDI, José Claudinei; SANTELICE, José Luis (orgs.). Liberalismo e educação em debate. Campinas: Autores Associados/Histedbr, 2007.

MINAS GERAIS - Secretaria de Estado de Educação. Novo Plano Curricular – Minas Gerais. Disponível em: http:// www.educacao.mg.gov.br.  Acesso em: 18/11/2009.

ALVES, N. O espaço escolar e suas marcas: o espaço como dimensão material do currículo. Rio de Janeiro: DP&A, 1998.